初中文言文閱讀知識點匯總 

    概述: 初中文言文閱讀知識點匯總 隨著中考改革的逐步深入,對文言虛詞的考查將更加注重理解和運用,不再考查那些煩頊的詞法、句法等古漢語知識。縱觀近年各地中考試題,文言虛詞的考查主要
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     初中文言文閱讀知識點匯總

     隨著中考改革的逐步深入,對文言虛詞的考查將更加注重理解和運用,不再考查那些煩頊的詞法、句法等古漢語知識。縱觀近年各地中考試題,文言虛詞的考查主要包括三個方面的內容:一是虛詞在語境中的意義;二是虛詞在朗讀中的作用;三是文言句子的翻譯。前兩種是對文言虛詞的顯性考查,后一種是對文言虛詞的隱性考查。 

    要掌握常用文言虛詞的意義和用法,我們不妨從以下幾個方面著手:①識記常用文言虛詞的基本意義和用法;②結合語句翻譯確定該文言虛詞在句中的意義;③根據文言虛詞在語句中的作用,巧妙地用現代漢語中的詞語來替代;④先多朗讀,體會語氣,再進行判斷。   

    還有一點同學們要特別注意,一個虛詞有多種用法,而相同的用法又可以用不同的虛詞來表示。在平時學習中應注意打好基礎,勤練多思,把握規律,這樣才能做到游刃有余。

     

     

    初中文言文閱讀考點梳理

    在初中階段常用的文言虛詞大致有四類:一類是起指代作用的,如“之、其、何”;第二類是起組合作用的,如“以、于、為”;第三類是起連接作用的,如“而、則、乃”;第四類是起語助作用的,如“也、乎、夫、焉”。其中最為重要的文言虛詞有“之、其、而、以、于”。為便于同學們復習,現就初中常見的文言虛詞中最為重要的文言虛詞,結合具體實例對其用法作簡要分析。 

     之

    1、代詞,代人,譯為:他,他們。例:愿陛下親之信之。(《出師表》)   

    2、代詞,代事,譯為:這,它。例:肉食在者謀之。(《曹劌論戰》

    3、代詞,代物,譯為:它,它們。例:太醫以王命聚之。(《捕蛇者說》) 

    4、指示代詞,譯為:這。例:有良田、美池、桑竹之屬。(《桃花源記》)

     5、助詞,用于定語和中心語之間,譯為:的。例:燕雀安知鴻鵠之志哉。(《陳涉世家》) 

     6、助詞,用于主謂結構之間,無實在意義,不譯。例:雖我之死,有子存焉。(《愚公移山》) 

    7、助詞,作賓語倒裝標志,無實在意義,不譯。例:何陋之有。(《陋室銘》)    

    8、助詞,用于湊足音節,無實意,不譯。例:公將鼓之。(《曹劌論戰》) 

    9、動詞,作謂語,譯為:去,往。例:吾欲之南海。(《為學》)(注:此處作實詞)     以1、介詞,與后面的詞或短語一起構成介賓短語,充當狀語或補語,其譯意較多。     ①譯為:把,拿。例:醫之好治不病以為功。(《扁鵲見蔡桓公》)     ②譯為:用,拿。例:以刀劈狼首。(《狼》)     ③譯為:憑,靠。例:何以戰。(《曹劌論戰》)     ④譯為:根據,按。例:策之不以其道。(《馬說》)     ⑤譯為:因為。例:不以物喜,不以已悲。(《岳陽樓記》)     2、作連詞,表示順承、目的、結果等。 

        ①可譯為:來,而。例:屬予作文以記之„„(《岳陽樓記》)     ②也可譯為:以致。例:恐托付不效,以傷先帝之明。(《出師表》)     3、作副詞,表示時間,譯為:已,已經。例:固以怪之矣。(《陳涉世家》)     4、動詞,用作謂語,譯為:以為,認為。例:愚以為宮中之事„„(《出師表》)(注:此處作實詞) 

        而1、作連詞,表示并列、順承、轉折、假設關系。 

        ①表示并列關系,譯為:并且,而且。例:黑質而白章。(《捕蛇者說》) 

        ②表示順承關系,譯為:就,然后。例:一鼓作氣,再而衰,三而竭。(《曹劌論戰》) 

    ③表示轉折關系,譯為:但,卻,可是。例:千里馬常有而伯樂不常有。(《馬說》)     ④表示假設關系,譯為:如果,假如。例:而吾蛇尚存,„„(《捕蛇者說》)     2、副詞,常依附在表示時間的詞語后面,無實意,一般不譯。例:既而兒醒,大啼。(《口技》) 

        于文言文中“于”一般用作介詞,表示處所、時間、對象、被動、比較等。     1、表示處所,譯為:從,在。例:舜發于畎畝之中。(《孟子》)     2、表示時間,譯為:到。例:積于今,六十歲矣。(《捕蛇者說》)     3、表示對象,譯為:對,向。例:貧者語于富者曰。(《為學》)     4、表示被動,譯為:被。例:則人之食于虎也。(《說虎》)     5、表示比較,譯為:比。例:苛政猛于虎也。(《捕蛇者說》) 

    其1、作人稱代詞,代人,與后面的動詞、形容詞一起作賓語。譯為:他,他們。例:百姓多聞其賢。(《陳涉世家》) 

      2、作人稱代詞,代人,作定語。譯為:他的,他們的。例:殫其地之出,竭其廬之入。(《捕蛇者說》) 

      3、作人稱代詞,代物,與后面的動詞、形容詞一起作賓語。譯為:它,它們。例:安求其能千里也。(《馬說》) 

      4、作人稱代詞,代物,作定語。譯為:它的,它們的。例:刻唐賢今人詩賦于其上。(《岳陽樓記》) 

      5、作指示代詞,近指。譯為:這(種)。例:專其利三世也。(《捕蛇者說》)     6、作指示代詞,近指。譯為:其中。例:其一犬坐于前。(《狼》)     7、作指示代詞,遠指。譯為:那。例:其中往來種作„„(《桃花源記》)

     

     

     

    淺談初中生初學文言文二法 

        我國有悠久的文化傳統和豐富的文化遺產,這些遺產主要保存在浩如煙海的古書里,我們要繼承這份遺產,做到古為今用,就必須先讀懂古文。讀懂一些簡單的文言文,要讀懂文言文中牽涉的多種問題,其中最基本的是語言問題,只有懂得了文言文的語言,我們對文章內容的理解和解釋才可能是正確無誤的。 

        對于初學文言文的初中生來說,打基礎尤為重要,針對這種情況,在這里歸納兩種方法。     一、 咬文嚼字法。 

        咬文嚼字,就是仔細地讀,研讀每一個字詞,句子,進行透徹地理解。咬文嚼字是一件嚴肅而重要的工作。一般地說,要抓好以下兩點。     (一) 解釋字義、詞義、串講句義。 

        宋代學者程顥說:凡看文字,先須曉其文義,然后可求其意,未有文意不曉而見意者也。文義即文字和文句的含義,這是淺層表面的東西。要弄清文義,當先排除詞語障礙,這是一項不可忽視的事情。特別是有些詞 語和句子初看仿佛好懂,但真正理解起來卻又會似是而非,一切不能不求甚解,望文生義,尤共對初中生來說,必要弄清每一個字,詞的含義,如二冊教材一十六課《狼》中句子:少時,一狼徑去,其一犬坐于前。各自譯為:少時:一會兒。徑:在,前:前面。此句的含義就為:一會兒,其中一只狼徑直走開,另一只狼像狗似的蹲坐在前面。

    詩人臧克家幾十年如一日攻讀《古文觀止》。他說:我讀古人書沈圈密點,旁注,十分認真,一字一句也不放過,以求吃盡書中味。作家孫梨,一部《聊齋志異》讀了十五年,僅復吟誦,精心閱讀,細心揣摩,無不得其領,達到學以致用。可咬文嚼字的重要與必要。     (二) 突破個別文字障礙。 

        所謂擒賊先擒王,攻克了句中的老大難字詞,整個句子也就容易理解了,在讀前對學生提出具體要求:結合課文下注釋試著說出每句話的大概意思,說不通的地方,用問號做標記,以備質嶷,初中生在熟讀課文的基礎上,首先攻破句子中難于理解的字詞。 

        二、 朗讀吟誦法我國有誦讀詩文的優良傳統,學習文言文也離不了誦讀的方法。誦讀分吟讀和朗讀兩種。前者是聲音較輕有節秦地讀,后者也稱朗讀,是放開聲音去誦讀。我國的優秀古典名篇,意境深邃,語言精美,音調鏗鏘,聲韻和諧,其有很強的音樂性,適合于吟讀。 

        誦讀有利于思索,誦讀的時候必須做到以下準備:     (1) 要做到口眼并用,心到口到。 

        誦讀是把書面語變成口頭語言,因而是誦讀時要精力集中,不能分心,要做到聲入心隨,嘴也念,耳朵聽,心中想,邊讀邊體會文章的內容,意境。進入一個登山則情滿于山,觀海則情溢于海的境界。指導學生反復誦讀,不僅能領略到景色的美好,而且能領悟作者的寫作意圖。 

        在課堂上不僅要求學生反復誦讀,而且注重教給學生誦讀的方法。指導學生按層次,由易到難誦讀課文,力求達到誦讀的三種境界。 

        (一) 是讀得準確、清楚所謂正確、合理是指句讀分明,節奏合理,達到這個朗讀最基礎的層次,關鍵在于平時隨口練習。 

        (二) 是讀得流暢所謂流暢,一是指語句流利,二是指音韻鏗鏘,如《桃花源記》中

    有許多對偶句和四字句,可讀出對襯感來,如:林盡水源,便得一山,山有小口。     (三) 是讀得有感情這個較高的朗讀層次在理解文意的基礎上達成。 

        誦讀,應在熟讀的基礎上,自然成誦。既要廣讀,又要精讀,正如蘇東坡所說:三分詩七分讀。誦讀得好,就會取得事半功倍的效果。 

        初中生在學會以上兩法,養成習慣后,可讓學生自學疏通文意,養成分類整理習慣,把文中特殊的文言現象整理下來,積少成多。 

        只要方法得當,我們就會讓這些難懂的靜止的文言文活動起來,達到一種可聞,可見,可感的意境中去,為將來更加深入的學習打下堅實的基礎 .

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